Bien que le texte des dialogues figure dans le livre, on n'y recourra pas d'emblée, l'objectif étant plutôt d'entraîner à la compréhension orale.

De longueur variée, ces dialogues présentent la langue parlée avec ses particularités (hésitations, répétitions, éléments phatiques, etc.). Dès le premier cours, on expliquera aux élèves que le document doit être compris dans sa globalité et qu'il ne faut donc pas risquer de perdre le fil de l'écoute en se bloquant sur un mot inconnu.

Préparation : avant de se lancer dans l'écoute, on préparera un peu le sujet : l'observation des illustrations (sans lire le texte) permettra aux élèves de faire des hypothèses et au professeur d'introduire certains mots utiles à la compréhension du document. Les hypothèses seront toutes retenues et l'enseignant encouragera les élèves à imaginer, deviner, déduire et de toute façon à parler.

Compréhension : maintenant, on va procéder à la première écoute (en demandant de cacher le texte ou même de fermer les livres) pour que chacun vérifie ses hypothèses. Il faut poser quelques questions préalables pour guider l'écoute, questions servant en général à identifier la situation de communication: Qui parle ? A qui ? De quoi ? Où se passe la scène ? Lors de l'écoute, les élèves ne vont pas être noyés sous le dialogue puisqu'ils vont y rechercher des éléments précis, ils vont focaliser leur attention sur deux ou trois points seulement.

Lors de la mise en commun des résultats (réponses aux questions posées) on s'efforcera, collectivement, grâce à des approximations successives, de reconstruire l'information. Si la compréhension s'avère difficile, si les élèves ont du mal à comprendre, une technique est envisageable pour faire en sorte qu'ils ne se découragent pas : leur demander d'énoncer, en vrac, les mots qu'ils ont compris et les noter au fur et à mesure au tableau. Ce travail collectif les aidera ensuite à retrouver l'information, guidés, bien entendu, par leur professeur.

Il faudra, avant la seconde écoute poser d'autres questions permettant d'aller plus loin dans la compréhension de la situation.

Exemples : Pourquoi est-ce qu'ils vont là-bas ? Pourquoi Justine est triste ? Qu'est-ce qu'ils ont vu ? etc.

Procéder à la deuxième écoute puis à la mise en commun des résultats. Là, quelques questions supplémentaires seront posées pour s'assurer que l'ensemble est bien compris.

Etant parvenus à la compréhension globale du document, on peut maintenant réaliser l'activité de la rubrique "Vous avez compris ?"

Contrôler la validité des réponses avec une dernière écoute de contrôle.

Exploitation : On va maintenant lire ensemble le texte du dialogue, expliquer si nécessaire quelques mots restés obscurs et exploiter ce dialogue, c'est-à-dire travailler en classe les points importants. C'est également le moment d'exploiter les encadrés grammaticaux qui se trouvent sur la page. Pour tout cela, tous les conseils nécessaires sont donnés dans le paragraphe "exploitation" de chacun des dialogues.

Enfin, il ne faut pas omettre la mémorisation et le travail sur la prononciation, le rythme et l'intonation. Plusieurs possibilités sont offertes : former des groupes de deux ou trois et demander aux élèves d'imiter le dialogue, faire répéter les énoncés par groupes de deux lors d'une écoute fragmentée (on écoute deux répliques, deux élèves les répètent aussitôt), répéter chacune des répliques collectivement puis demander à un ou deux élèves de la répéter, etc. Durant cette phase (et d'ailleurs le plus souvent possible au cours de ce type d'activités), il serait bon de provoquer des interactions au sein du groupe: inviter un élève à poser une question du même type que celle du dialogue à un camarade qui devra répondre puis à son tour interroger une autre personne et ainsi de suite... En plus de la dynamique de groupe que cela créera, cette activité devrait aider les élèves à mieux accepter le caractère un peu mécanique de la répétition.

L'apprentissage du vocabulaire ne s'arrête pas au travail proposé sur les pages "Je découvre la langue". Comment faire retenir les mots nouveaux ? Quel classement adopter ? Quelles stratégies mettre en place ? Comment faire apprendre ?... L'apprentissage du vocabulaire en langue étrangère fait l'objet de nombreuses recherches et publications et apparaît comme une question épineuse.

Par l' "autodictionnaire" proposé à la fin du cahier d'exercices, nous avons cherché les moyens de rendre les élèves actifs et relativement autonomes face à leur apprentissage.

Les mots essentiels de chaque unité sont listés à la fin du cahier d'exercices. Volontairement, nous n'avons pas répertorié tous les mots utilisés dans chaque leçon. En effet, certains auront été compris par inférence mais ne sont pas nécessairement à retenir à ce stade de l'apprentissage, d'autres sont largement travaillés dans les autodiagnostics ou dans les encadrés jaunes qui jalonnent les unités (les couleurs, les jours de la semaine, etc.), d'autres encore apparaissent pour la première fois dans telle unité - et seront compris globalement - mais seront revus dans une unité ultérieure (cf. le verbe boire apparaît dans l'unité 5, page 34 mais sa conjugaison complète est donnée à l'unité 11, en page 85).

A la fin de chaque unité, il sera demandé aux élèves, soit en classe, soit à la maison, d'effectuer le travail suivant : selon la nature de chacun des mots, selon les stratégies personnelles d'apprentissage et l'aptitude de chaque apprenant à mémoriser, chacun devra :

- soit faire une phrase explicite dans laquelle il utilisera le mot nouveau (exemple, à l'unité 2 : Sophie Marceau est française),

- soit trouver un synonyme (exemple, à l'unité 5 : copain = ami),

- soit trouver un contraire (exemple, à l'unité 2),

- soit faire un petit dessin pour représenter le signifié (exemple, à l'unité 7),

- soit expliquer le mot en français (exemple, à l'unité 10 : immense = très grand),

- soit traduire en langue maternelle.

On encouragera les élèves à varier les moyens de s'approprier leur vocabulaire et surtout à ne recourir à la langue maternelle que quand il est vraiment difficile de faire autrement. Ce travail ne doit pas être long ni fastidieux mais plutôt être présenté comme une activité ludique.

On peut également demander de rajouter, avec un stylo de couleur différente, un ou plusieurs mots de la même famille déjà connus (exemple : jouer à l'unité 3 pourra rappeler à certains jeux, vus à l'unité 2). On peut également demander, pour chaque adjectif, de noter, d'une autre couleur par exemple, le féminin (exemple : à l'unité 2 grec / grecque). Des lignes supplémentaires sont proposées à la fin de chaque liste : l'élève pourra les compléter avec d'autres mots qu'il aura retenus au cours de cette unité (mots présents dans le livre ou donnés par le professeur pour les besoins d'une activité).

L'idéal serait que le travail sur la première unité soit fait avec l'aide du professeur, afin que, grâce aux apports du groupe, chaque élève comprenne bien le travail qui lui est demandé et prenne du plaisir à imaginer, créer, trouver des astuces - bref, qu'il retienne en s'amusant. Le professeur veillera à la bonne tenue de cet " autodictionnaire " soit par une mise en commun en classe, soit par la vérification régulière des cahiers des élèves.

Outre l'aspect ludique, ce travail présente l'avantage de ne pas être " universel " c'est-à-dire que selon son niveau, chacun aura recours au moyen qui lui semble le plus accessible et sera encouragé dans cette démarche, l'essentiel étant qu'il retravaille sur le mot vu en classe afin de le retenir.

Ainsi, tout au long de l'année, chacun se constituera son propre dictionnaire qu'il pourra consulter et enrichir à sa guise.

Il est important que dès le plus jeune âge chacun soit habitué à connaître des réalités différentes des siennes, afin d'accepter et de comprendre les autres cultures. C'est dans cette optique d'ouverture, de tolérance et d'intercompréhension que nous avons soigneusement choisi les thèmes et les documents de Bravo ! Les deux histoires suivies présentent des jeunes gens du même âge qu'eux vivant en France. Il est donc question de fête d'anniversaire, de sortie au fast-food, de cinéma. Sur la page " Je lis et j'écris ", de nombreux documents authentiques décrivent des réalités françaises : le Futuroscope, des vedettes francophones, le plan d'un quartier de Paris, etc. Enfin et surtout, les quatre magazines proposent des articles de journaux sur la mode, les vacances, la culture hip-hop, et bien d'autres sujets proches de la réalité des jeunes adolescents français ou vivant en France.

Chaque fois que cela est possible, nous proposons dans ce guide des pistes permettant d'engager de réels échanges interculturels dans le modeste but d'aplanir les incompréhensions qui peuvent parfois naître entre deux cultures.

Il est important de souligner que la conceptualisation des points étudiés - ceci est vrai pour ce qui concerne la grammaire mais aussi la communication - se fait bien au-delà de la page dans laquelle l'élément est présenté et travaillé. Les acquis sont sans cesse rebrassés dans les unités suivantes voire dans Bravo ! 2 et Bravo ! 3.

Pour finir, le cahier d'exercices propose des activités variées visant au réemploi et à la mémorisation des points présentés en page grammaire.